德育研究

德育工作与学校软实力

德育工作与学校软实力
                                                 ——兼论学校德育工作与教学工作的关系
 
市一中、市三中附属外国语学校    顾晓明
 
内容提要
      学校开展德育工作的质量,直接关系到一所学校是否能够真正在办学中贯彻落实党和国家的教育方针;关系到实施素质教育中,我们是否能够真正兼顾到学生品行和学业双丰收;关系到我们所培养的学生是否能够在今后的人生道路上迈出自己坚实的脚步;也关系到一所学校是否能够真正形成自己鲜明的办学特色。但在对学校德育工作的认识上,我们还有一些迷茫未得到真正厘清,本文试图就如何认识德育工作误区及提高德育工作实效做一些探讨。
     1988年原国家教委试行颁发并于1995年正式颁发《中学德育大纲》(以下简称《大纲》),《大纲》的颁布,对明确学校办学的基本指导思想,提高教育教学质量,促进学生全面发展起到了极其重要的作用,是指导中学教育方向的纲领性文件。
《大纲》开宗明义即指出,“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质,保证人才培养的正确政治方向,促进学生全面发展,起着主导决定性作用。”
十多年来,在对《大纲》的实践中,广大教育工作者积累了很多的经验,也有不少的教训,给我们带来许多反思。在众多实践中,带有普遍意义的问题是,德育工作与教学工作究竟是什么关系?哪项工作更重要?
一、问题的提出。
     在各级各类中学,均设有德育处和教务处,它们都是学校正式的内设机构,不难理解,它们负有不同的职责。对二者的职能和地位,多年来似乎已有定论,提法包括“以德育为首,以教学为中心”或“以德育为核心,以教学为中心”等。
但问题的出现也正源于此。“首”或“核心”与“中心”的关系是什么?查阅《现代汉语大词典》,我们得到的结果是:
“首:第一;最高的。”近似的解释还有“首要:摆在第一位的;最重要的。”
“核心:中心,主要部分(就事物之间的关系说)。”
“中心:事物的主要部分:中心思想/中心问题/中心工作。”
据此,我们是否可以这样认为:由于“核心”与“中心”具有词意上的同等地位(事物的主要部分),因此,德育工作与教学工作在学校工作中具有同等重要的地位,而在此基础上,德育工作又具有它独特的地位,因为在培养学生的工作中,树造人的品格始终是应该摆在第一位的。至此,对这个问题的争论好象可以划上一个句号了。
但在学校实际工作中,问题却远不止这样简单。
一是“认识”问题并未真正得到解决。可以这样说,多数学校仍然认为,教学质量高(包括学校的硬件建设好)是“硬实力”,而德育工作是“虚”的,这直接导致了学校德育工作被虚化;二是简单片面的理解德育工作的意义,在落实德育工作目标上形式主义的东西多而切实实施素质教育的内涵少,导致德育工作肤浅化。
二、如何正确认识学校德育工作的意义。
     美国哈佛大学肯尼迪政府学院院长约瑟夫.奈(Joseph Nye)提出了一个当今世界流行的概念——软实力,这个概念被广泛使用。从政治及社会的层面讲,软实力是指文化和价值观念、社会制度、发展模式、生活方式、意识形态等的吸引力,与所谓“硬实力”相比较,它没有那么直接、明显,但它有更加持久的渗透力。
   “软实力”概念的提出,给学校建设和发展很大的启示。按通常的观点看,学校的吸引力还主要体现在“大师、大树、大楼”及一所学校的教学质量上,我们可以把它们视为“硬实力”,不言而喻,具有“硬实力”的学校也同时对生源具有强大的吸引力。同时,现在很多学校也开始重视其“软实力”的提升,其主要体现在发掘学校的历史积淀及树造学校的办学理念上。但令人头痛的问题也开始出现了,对于那些历史积淀并不深厚,还尚未形成自己鲜明办学特色的学校而言,它们该怎么办呢?其实《大纲》给出了一个很好的解决办法。
    以初中阶段德育教育内容要点为例,我们可以分析其对学校教育的指导和促进作用。要点共分为八项,我们可以对其做一个分类:其中,爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育可划为“政治、思想教育”的范畴,理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育可划为“道德、心理品质教育”的范畴,以上两个方面的教育内容构成了德育教育的整体。我们必须清醒地认识到,德育教育的整体是不可分割的,其中任何一项内容的偏废,都会导致整个德育教育工作前功尽弃。
      高中阶段教育中所遇到的很多困难,其实从很大程度上讲,是来自于它的前期教育的失败的。其典型的表现,一是学生的学习基础极为欠缺,二是学生的继续学习能力和行为习惯养成的欠缺,而尤以第二项最为令人忧虑。常言道:一张白纸可以绘出最新最美的图画,而我们所遭遇的尴尬在于,我们经常会面对一张可能已经被污损的纸,要想在上面绘一幅好图,你就必须先把这张纸清理干净,可想而知,其难度是不小的。由此我们可以认识到,基础阶段教育中,除了学科知识的学习外,学生全方位素质的培养是何等重要。而强化德育工作的力度,是解决问题的可行之道。
那么,德育工作与“软实力”之间究竟有什么关系呢?我们可以从它与教学工作的差异方面来分析这个问题。
      教学质量之所以被划分为“硬实力”,最主要是源于它的系统性和可比性。学科知识有其严密的系统及学习程序,知识主干和分枝条理清晰,且知识的深度和广度相对确定,一般来说,对其学习效果的评价也相对客观,可以用学科考试的分值给予明确表述。由于教学的这些特征,因此,无论是学校管理层还是教师,都把教学质量视为学校的生命,也把教学质量的提高看着学校工作的“落脚点”。
      而德育工作的效果评价就远没有那么简单了,简捷点说,这项工作的开展本身就具有即可“深不见底”,又可“蜻蜓点水”的特点,不可能用简单的分值加以表述。由此,给学校德育工作带来了诸多“盲点”,也直接导致了这项工作的弱化或肤浅化,使德育教育效果大打折扣。这就是在学校实际工作中“教学”和“德育”最主要的差异。
对此,我想强调一个重要的观点,即“教学”和“德育”不是对立的,而是相辅相成的,是互补的。在《大纲》的开篇对此有一个很好的诠释,德育工作对“促进学生全面发展,起着主导决定性作用。”我们可以从很多方面看到德育工作强大而深远的影响力。
     在教育工作者中,经常会听到这样的说法,“学生是具有可塑性的”。我们也知道,其实“塑造”学生的难度是大不相同的,从生命延续和发展的规律来看,越是低段的学生其可塑性就越大,在这个阶段,“外力”作用的效果就越明显。
      据科学家最新研究成果显示,十二岁学龄少年学习和接受知识方面的能力已经接近或达到成人学习的水平,而要形成完整的人品素质及世界观,则将在二十岁左右才能完成。这个现象告诉我们,基础教育阶段是树造一个人的黄金时期。多数学生是不可能在学习中“一帆风顺”的,这就需要教育工作者不断地引导、呵护和培养,在学业之外给予学生更多地关注,使他们树立起做人的尊严和学习的信心,真正得到全面地发展,这就是德育教育工作的实质和魅力所在。
所以,相对于教学工作而言,德育工作既是“龙头”,又是“基石”,其工作绩效,直接对教学产生作用和影响,用现在常用的一种说法,叫做“抓手”。它虽然不象教学效果那样来得直接、明显,但对学生一生的影响却更为重大和深远,学校德育工作的成功开展,将使学校具有更大的吸引力,也必然会使一所学校建立起属于她自身的鲜明特点,它是典型的“软实力”的体现。
三、必须联系实际,有效地开展学校德育工作。
     前文提到,一些认识上的偏差,会直接导致学校德育工作的弱化或肤浅化,就这个问题,我谈两点看法。
1、“弱化”的问题。这个问题的产生,主要还是源于对德育工作重要性认识不足,认为其可有可无。具体表现则主要体现在教学工作与德育工作争地位、抢时间。
2、“肤浅化”的问题。此问题则是源于对德育工作实效性认识不足,较多地表现为在德育工作上搞一些形式,装装门面,这样做的结果导致了德育和教学的“对立”。
认真研究《大纲》对德育工作实施途径的表述,我们可以发现,德育教育其实有包括班主任工作、学科教学、课外活动等九种不同的实施途径,关键的问题是我们如何才能将它们有机地结合起来,使德育和教学相互促进,以此保证学校教学中心工作的有效开展。
      最近我听了一堂本校的“主题班会”课,感触颇多。班会主题是“母亲节感恩”,一般认为,这种内容的课通常就是教师给学生讲讲意义,学生发表一些感想,教师再总结一下,达到思想教育的目的,本堂课的目标就完成了。但令人欣喜的是,教师并没有如此程序化地进行处理,而是经过精心设计,使这堂课将思想品德教育与学科知识学习巧妙地融合在一起,可谓是一堂生动的主题班会课。在整个教学过程中,教师采用了介绍、朗诵、提问、学生表演、教师模仿、现场民调、小组记分等多种形式,使用了PPT课件,学科知识涉及历史、时政、语文、英语等,教师甚至独创新意地将英语单词mother拆分为六个不同的与母亲或感恩有关的英语单词,虽觉有些牵强,但却使人记忆深刻。教师对这节课的构思至少有两个目的:一是教育学生要学会感恩,二是要提高学生对学习各学科知识的兴趣,此外,通过这堂课的教学,还加深了师生之间的交流和感情,可谓设计独到。我认为,象这样的班会课,不仅不存在德育与教学抢时间的问题,反而对学生提高学习学科知识的信心会产生极好的正面促进作用,是德育与教学结合的很好的探索。
      从以上实例中可以看出,“德育”与“教学”所产生的矛盾其实均来自于人们对德育工作本身的成见,可能我们还并没有真正认清“教育”这个大概念所具有的内涵,这是一个“认识”与“方法”的综合性问题,但从根本上讲,是认识的问题。
     由此也可以看出,无论是对“德育”还是“教学”,在认识上我们都要避免矫枉过正,要避免只看到事物的一面而忽视了它的另外一面。要使德育工作真正具有实效性,我们在德育工作的开展中必须要做到“三贴近”,一是要贴近实际,二是要贴近学生,三是要贴近教学。德育工作的开展,不要去刻意追求轰轰烈烈的效应,而更多的是在“润物细无声”中。
       认识到德育工作与教学工作的密不可分性是很重要的,对教学和德育的目标要进行科学的分析,使之成为一个完整的有机体,一些较为宏观的提法要力求细化,使之具有可操作性。比如,结合素质教育和“两全”方针,我们把学校的发展思路确定为“全面关注、均衡发展、整体冒尖”;结合对学校性质和办学宗旨的认识,我们把学校的办学理念确定为“为学生的发展服务,对学生的一生负责”;结合现代教育理念对人才培养的要求,我们把对学生的培养目标确定为“实现造就品德优、习惯好、能力强的优秀毕业生”;结合对教师道德的要求,我们对教师提出“敬业、严谨”的教风要求;结合初中学生的年龄特征,我们对学生提出“立志、上进”的学风要求。从学校的实际出发,我们把党和国家的教育方针及《大纲》对学校德育工作的要求变成了我们可以奋斗并努力去实现的目标,这些工作的有效开展,会极大地提升学校的“软实力”。可以说,当我们真正把这些工作做好时,一所学校的教育教学质量就有了得到实实在在提高的基本保障,它所形成的社会效益和影响力将是长久和深远的。
 
                                                    二○○七年五月二十一日
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